Face à une demande croissante de flexibilité, un mode d’apprentissage s’est imposé comme une réponse stratégique : le cours comodal. Que ce soit dans les universités, les écoles ou la formation professionnelle, depuis la crise sanitaire, la comodalité est entrée dans nos salles de cours et n’est pas prête d’en ressortir.
Mais qu’est-ce que l’enseignement comodal ? Est-ce simplement un cours en présence diffusé à distance ? Est-ce la même chose qu’un cours hybride ? Et surtout, comment le mettre en place pour qu’il fonctionne, sans épuiser l’enseignant et en garantissant un véritable apprentissage ?
Si vous cherchez à comprendre ce format, à en maîtriser les aspects pédagogiques et techniques, ou à déployer une formation comodale efficace, ce guide est fait pour vous.
Qu’est-ce qu’un cours comodal ?
Commençons par la définition. Un cours comodal se définit par deux principes fondamentaux :
- La simultanéité : Le cours se déroule en temps réel, simultanément pour deux audiences. Un groupe d’étudiants est en présence dans la classe avec l’enseignant, tandis qu’un autre groupe suit le même cours, en direct, mais à distance via un outil de visioconférence ou de communication (comme Prepa Connect, ou Zoom).
- Le choix de l’étudiant : C’est le cœur du modèle, souvent appelé « HyFlex » (Hybrid-Flexible). L’étudiant a le choix de l’étudiant, pour chaque séance, du mode de participation :
- Venir en présentiel.
- Suivre à distance en synchrone (en direct).
- Suivre à distance en asynchrone (via l’enregistrement).
Cette notion de choix est ce qui distingue fondamentalement le comodal de la simple diffusion en direct imposée pour des raisons logistiques (comme la gestion de jauges sanitaires).
Attention à la confusion : comodal vs. hybride vs. blended learning
Les termes sont souvent mélangés, mais ils désignent des pratiques pédagogiques très différentes. La principale différence réside dans « qui décide » : l’enseignant ou l’étudiant.
| Caractéristique | Cours comodal | Apprentissage hybride | Apprentissage combiné (Blended) |
| Définition | Simultanément en présence ET à distance (synchrone) + asynchrone. | Alternance de séances en présence ET de séances à distance. | Combinaison d’activités en présence ET d’activités en ligne. |
| Qui choisit le mode ? | L’étudiant, à chaque séance. | L’enseignant, lors de la conception du scénario. | L’enseignant, lors de la conception. |
| Temporalité | Simultané (Synchrone) + Asynchrone. | Séquentiel (Synchrone ou Asynchrone). | Séquentiel (Majoritairement Asynchrone). |
En résumé, le cours comodal est le seul modèle qui offre une flexibilité totale à l’apprenant en lui cédant l’agentivité du choix. Un cours hybride, lui, est un parcours unique conçu par l’enseignant, alternant les modalités pour tout le groupe.
Les 4 piliers pédagogiques du mode comodal
Pour qu’un cours comodal fonctionne, il ne suffit pas de brancher une caméra. Le modèle repose sur quatre piliers pédagogiques (définis par Brian Beatty, le pionnier du HyFlex) que l’enseignant doit garantir.
Pilier 1 : Le choix de l’apprenant
C’est le principe fondateur. L’étudiant doit pouvoir choisir librement son mode de participation sans pénalité.
Pilier 2 : L’équivalence
C’est le pilier le plus exigeant. L’enseignant doit concevoir ses activités et ses ressources pour qu’elles mènent aux mêmes objectifs d’apprentissage, quel que soit le mode choisi. L’expérience doit être « similaire ». C’est le défi central : comment garantir que l’étudiant à distance ait une expérience aussi riche que celui en présence ?
Pilier 3 : La réutilisabilité
Les « artefacts » (l’enregistrement du cours, les questions du chat, les documents produits) doivent être mis à disposition de tous les étudiants. C’est ce qui permet le mode asynchrone.
Pilier 4 : L’accessibilité
Le cours doit garantir un accès équitable aux ressources, aux outils et aux interactions pour tous, en tenant compte des divers besoins techniques ou logistiques.
La technologie : le matériel essentiel pour une classe comodale
L’équivalence pédagogique dépend lourdement d’un écosystème technologique robuste. Si l’enseignant passe son temps à gérer le matériel, il ne peut plus se concentrer sur la pédagogie.
Voici les composants clés :
- Capture vidéo : Il faut au minimum deux caméras : une pour filmer l’enseignant (idéalement avec suivi) et une autre, grand-angle, pour filmer la classe. Cela permet aux étudiants à distance de voir leurs pairs et renforce le sentiment d’appartenance.
- Partage de contenu : Si possible, privilégiez un Tableau Numérique Interactif (TNI) ou des outils de tableau blanc numérique (comme Whiteboard Kalyzée) pour que les annotations soient parfaitement lisibles par tous. Filmer un tableau standard est rarement lisible, sauf si un des flux vidéo est entièrement dédié au tableau, comme dans Prepa Connect.
- Écran de retour (écran ou VP): Important pour la « télé-présence ». Un écran dans la salle qui affiche la galerie des étudiants à distance permet de les inclure psychologiquement dans la classe virtuelle.
- La capture audio (le point le plus critique) : C’est le maillon faible de nombreuses installations. Un étudiant peut tolérer une vidéo moyenne, mais un son de mauvaise qualité rend le cours inutilisable.
Notre conseil de pro : La meilleure solution est le micro dalle plafond (microphone de plafond). Ces systèmes captent la voix de l’enseignant mais aussi, les questions et interactions des étudiants dans la salle, tout en filtrant les bruits parasites. C’est un investissement indispensable pour l’équivalence.
Guide pratique : animer un cours comodal
La gestion d’une double audience est épuisante et ne s’improvise pas. Voici des pratiques essentielles.
Avant la séance : le scénario détaillé
L’improvisation est l’ennemi du comodal. L’enseignant doit scénariser sa séance en détail. Pour chaque activité, il doit se poser la question : « Comment cette activité va-t-elle fonctionner pour les trois modes (présence, synchrone, asynchrone) ? »
Pendant la séance : techniques de gestion
- La reformulation systématique : L’enseignant doit toujours répéter les questions et les interventions des étudiants en présence pour que l’audience à distance puisse suivre la discussion.
- Gérer les tours de parole : Il faut activement arbitrer entre les mains levées physiques et les mains levées virtuelles. Une bonne pratique est d’alterner : « une question en salle, une question en ligne ».
- Le rôle de l’assistant : Pour les grands groupes, la gestion de la double audience est trop lourde pour une personne. La présence d’un auxiliaire d’enseignement (un assistant) pour gérer le chat, les questions à distance et les aspects techniques n’est pas un luxe, c’est une nécessité pour garantir la qualité.
Le travail en groupe
Comment faire une activité de groupe ?
- Équipes homogènes (facile) : Les étudiants en présence se regroupent ; les étudiants à distance utilisent les « breakout rooms » (salles de sous-commission).
- Équipes mixtes (idéal mais complexe) : Mélanger étudiants en présence et à distance dans un même groupe de travail. C’est « la meilleure façon » de créer un sentiment d’appartenance, mais c’est complexe. Cela exige que les étudiants en présence se connectent aussi à la visioconférence (avec micro-casque) pour interagir avec leurs pairs à distance.
Le paradoxe du choix étudiant
Les études sur la formation comodale sont unanimes : les étudiants adorent la flexibilité qu’elle offre. La satisfaction de principe est très élevée.
Cependant, les mêmes études révèlent un paradoxe majeur pour les institutions :
- Les étudiants choisissent souvent la formation à distance.
- Ils ont tendance à « fossiliser » leur choix : après avoir testé les modalités, ils gardent la même (souvent la distance) pour toute la session.
La conséquence ? Les institutions investissent massivement dans des salles de classe coûteuses… qui se vident. L’enseignant risque de se retrouver seul en salle, face à une audience majoritairement virtuelle. Le modèle conçu pour « redonner du sens à la présence » pourrait, ironiquement, accélérer l’érosion de la participation physique.
Révolution pédagogique ou logistique ?
L’enseignement comodal est bien plus qu’une simple mise à jour technologique ; c’est un changement de paradigme qui force à repenser la pédagogie.
Pour réussir son déploiement, le premier enjeu n’est pas le matériel, mais l’humain. Le succès du cours comodal repose sur deux piliers :
- L’investissement pédagogique : Former les enseignants à la scénarisation complexe, à l’animation de double audience et à la création d’activités équivalentes.
- Le soutien humain : Budgétiser des auxiliaires d’enseignement pour décharger l’enseignant de la gestion technique et interactionnelle, lui permettant de se concentrer sur son cœur de métier : l’apprentissage.
Sans cet ensemble, le cours comodal risque de n’être qu’une solution de diffusion coûteuse qui épuise les formateurs et crée deux classes de participants. Mais s’il est bien mené, il devient un formidable levier d’accessibilité et de flexibilité, redéfinissant durablement l’accès à la formation.
